édagogique, la différenciation de l'enseignement, la pédagogie différenciée, l'enseignement différencié et la différenciation des apprentissages?

Il s'agit de différentes expressions synonymiques utilisées par différents auteurs de la francophonie pour décrire 1) un principe fondamental de la pédagogie, 2) une action ou 3) un modèle d'action précis qui témoigne du souci d'un ou plusieurs pédagogues d'ajuster leurs pratiques et l'environnement de la classe aux préalables et caractéristiques d'un ou plusieurs élèves vis-à-vis d'un objet d'apprentissage spécifique.

À la suggestion de Legendre (2005), l'expression différenciation de l'apprentissage ou des apprentissages devrait toutefois être évitée, car il s'agit d'une expression tautologique. En effet, il ne peut y avoir apprentissage durable sans différenciation pédagogique. Qui plus est, le pédagogue ne peut différencier l'apprentissage lui-même, car c'est l'élève qui apprend. Il cherche plutôt à agir sur les différentes composantes d'une situation pédagogique pour favoriser l'apprentissage chez les élèves.

Est-ce que différencier veut dire que je dois m'adapter aux préalables et caractéristiques de chaque élève?

Il est possible de faire de la différenciation pédagogique pour un élève ou un sous-groupe d'élèves plus ou moins nombreux, au sein d'une classe, d'un cycle ou d'une école. On peut donc différencier pour un élève, mais ce n'est pas l'usage unique qu'on doit faire de ce concept. En ce sens, d'après Legendre (2005), la différenciation pédagogique ne devrait pas être confondue avec les concepts d'enseignement individuel (tutorat) et de personnalisation. L'enseignement individuel et la personnalisation correspondent à une action éducative auprès d'un élève particulier, ce que n'implique pas uniquement et spécifiquement la différenciation pédagogique.

Qui met en œuvre la différenciation pédagogique?

Un pédagogue seul ou en équipe avec d'autres partenaires (ex: conseillers pédagogiques, direction d'école, membres des services complémentaires, psychoéducateur, psychologue, etc.)

Est-ce que la différenciation pédagogique vise seulement les élèves en difficulté?

À notre avis, la différenciation pédagogique doit permettre à tous les élèves d'apprendre et de se développer de façon optimale. Les élèves dits surdoués aussi bien que ceux qui ont des difficultés ou un handicap particulier peuvent bénéficier de la mise en oeuvre d'une démarche de différenciation pédagogique.

Un enseignant qui varie ses formules pédagogiques peut-il affirmer qu'il différencie ? Est-ce que différencier implique nécessairement l'élaboration d'un plan d'intervention?

Selon nous, une action de différenciation pédagogique peut être située sur un continuum allant de la variation à l'adaptation, selon, notamment, qu'elle s'adresse à un nombre plus ou moins grand d'élèves, qu'elle implique la concertation d'un nombre plus ou moins important d'intervenants ou des modifications, ou non, aux prescriptions du programme d'études (voir la représentation graphique du continuum dans la section de gauche de la présente page du site Web).

Une action de différenciation pédagogique qui se rapproche du pôle variation correspond à une action de l'enseignant qui, sur la base d'une connaissance des préalables et caractéristiques générales de ses élèves vis-à-vis d'un objet d'apprentissage, varie ses formules pédagogiques, le matériel qu'il leur propose, les modes de regroupement dans le but de rejoindre le plus grand nombre d'entre eux.

Une action de différenciation pédagogique associée au pôle adaptation correspond, quant à elle, à une action initiée, par une équipe multidisciplinaire (enseignant, psychologue, direction, etc.), pour adapter les interventions pédagogiques aux préalables et caractéristiques d'un seul élève aux besoins spécifiques (surdoué, en difficulté, ayant un handicap particulier, etc.). Un tel type de différenciation pédagogique suppose notamment l'élaboration d'un plan d'intervention, le recours à des formules pédagogiques et des adaptations spécifiques, en plus de celles habituellement mises de l'avant par un enseignant dans une classe.

De notre point de vue, un enseignant qui varie ses formules pédagogiques peut donc affirmer qu'il différencie de même que celui qui élabore pour un élève précis un plan d'intervention.

Quel est le lien entre la démarche de différenciation pédagogique utilisée dans la cadre de la recherche-action en Montérégie et les quatre avenues pour différencier, proposées notamment par Jacqueline Caron (2003) et Carol Ann Tomlinson (2004)?

Jacqueline Caron (2003), à la suite de Carol Ann Tomlinson (1999, 2004), proposent 4 avenues pour différencier, c'est-à-dire agir sur les contenus, les processus, les productions et les structures. Selon nous, le choix d'agir sur l'un ou plusieurs de ces éléments devrait s'effectuer à l'étape 2 et/ou l'étape 3 de la démarche de différenciation pédagogique (définition de la situation désirée et planification de l'action), c'est-à-dire une fois que l'enseignant ou l'équipe d'enseignants a fait une évaluation diagnostique des composantes et relations de la situation pédagogique où il constate un apprentissage non optimal. Notre démarche de différenciation pédagogique insiste également sur l'importance de mettre de l'avant des actions portants sur les contenus, les processus, les productions et les structures sur une période de temps significative et d'en évaluer précisément les impacts sur l'apprentissage des élèves ciblés.

Quelles sont les conditions gagnantes pour mettre en œuvre la différenciation pédagogique?

Les équipes-cycles qui ont participé à la recherche-action soulignent l'importance des éléments suivants pour différencier :

• Une croyance profonde chez l'enseignant ou l'équipe d'enseignants dans la capacité de tous les élèves à apprendre.

• L'importance du travail d'équipe dans lequel s'engagent des enseignants motivés et persévérants.

• Une connaissance précise (évaluation diagnostique) des caractéristiques et préalables des élèves de même que du programme de formation.

• Un temps de concertation pour échanger, apprendre et créer avec l'équipe de pédagogues.

• La collaboration des partenaires, dont la conseillère pédagogique et la direction d'école, pour guider et supporter l'équipe-cycle.

En quoi le concept de différenciation pédagogique est-il semblable ou distinct de celui d'individualisation utilisé dans les années 60, 70 et 80?

Ces dernières années, plusieurs auteurs ont opposé différenciation pédagogique et individualisation. Pour eux, la différenciation pédagogique doit être dissociée de l'individualisation (enseignement individualisé) expression surtout utilisée dans les années 60, 70 et 80 pour décrire un modèle ou méthode d'enseignement proposant des moyens et des procédures spécifiques pour ajuster la pratique de l'enseignant et l'environnement d'apprentissage aux préalables et caractéristiques d'un ou de plusieurs élèves au regard d'un objet d'apprentissage particulier (Ex. : Personalized System of Instruction ou PSI [Keller], Audio-Tutorial Approach ou A-T [Postlethwait], Individually Guided Instruction ou IGE [Klausmeier]). Or, dès les années 60, plusieurs auteurs dont Bloom (1968), Bégin (1980) et Legendre (1988) ont proposé des définitions du concept d'individualisation et d'enseignement individualisé similaires à celle proposées pour la différenciation pédagogique aujourd'hui. Selon les auteurs, les concepts d'individualisation et de différenciation sont donc semblables ou distincts selon la définition qu'ils leur donnent.

Recherche-action sur la différenciation pédagogique en Montérégie; Coopérative régionale de développement de

édagogique, la différenciation de l'enseignement,

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